奧威亞AI循證教學(xué)，在昆明市西沖小(xiǎo)學(xué)應用(yòng)落地

金秋九月，新(xīn)時代第二次全國(guó)教育大會對建設教育強國(guó)作(zuò)出了一系列新(xīn)部署，并對優化區(qū)域教育資源配置、持續鞏固“雙減”成果、深入實施國(guó)家教育數字化戰略等提出明确要求。

“教育部專場解讀全面推進教育強國(guó)建設”的發布會明确指出，接下來将通過系列舉措鞏固“雙減”成果。其中(zhōng)一項關鍵舉措是激活學(xué)校教育教學(xué)的“内動力”，通過優化教學(xué)方式、強化教學(xué)管理(lǐ)、推動科(kē)技(jì )賦能(néng)等舉措，全面提升課堂教學(xué)水平，确保校内教師能(néng)夠“教足教好”、學(xué)生能(néng)夠“學(xué)足學(xué)好”。

為(wèi)加快推進教育數字化轉型，總結展示官渡區(qū)智慧教育發展成果及典型應用(yòng)場景，10月24日，昆明市官渡區(qū)舉辦(bàn)了“AI循證教學(xué)·數智化賦能(néng)”教學(xué)示範觀摩研讨活動，吸引了雲南省内外的一線(xiàn)教師、教研員、專家和教育科(kē)技(jì )企業代表深入交流探讨。

本次活動由昆明市官渡區(qū)教育發展研究院主辦(bàn)，由昆明市官渡區(qū)西沖小(xiǎo)學(xué)承辦(bàn)，以及廣州市奧威亞電(diàn)子科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司（以下簡稱：奧威亞）、廣州青鹿教育科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司和雲南銳景科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司共同協辦(bàn)，旨在圍繞AI循證教研、紙筆(bǐ)課堂的實踐應用(yòng)和成果價值進行研讨和交流，探索教學(xué)教研的創新(xīn)發展之路，以數智化賦能(néng)學(xué)生學(xué)習成長(cháng)和教師專業發展。

教育大模型加持

老師課堂觀察更精(jīng)準

活動中(zhōng)，五年級的師生們正沉浸在一堂生動有(yǒu)趣的數學(xué)課《植樹問題》中(zhōng)。課堂上，孫荔薇老師和學(xué)生們的互動與問答(dá)，被各類智能(néng)終端無感采集與分(fēn)析，課堂分(fēn)析結果與AI分(fēn)析建議即時反饋給教師。

以學(xué)生答(dá)題為(wèi)例，學(xué)生們拿(ná)起智能(néng)筆(bǐ)在特制的練習紙上書寫答(dá)題，孫荔薇老師在教學(xué)智能(néng)一體(tǐ)機上實時查看每位學(xué)生的答(dá)題進度和詳情，練習客觀題正确率即時反饋、主觀題作(zuò)答(dá)内容直觀展示，且主觀題能(néng)通過“畫圖軌迹回放”來明确學(xué)生思考過程。透過智能(néng)筆(bǐ)對學(xué)生學(xué)情的高效反饋，孫老師可(kě)以快速了解學(xué)生對哪些知識點已經掌握了，哪些部分(fēn)還存在不足，從而實現更精(jīng)準的講評，有(yǒu)效提升課堂交互效率。

《植樹問題》課堂現場

課堂上所使用(yòng)的正是奧威亞研發的教育多(duō)模态分(fēn)析模型。該模型依托人工(gōng)智能(néng)技(jì )術，不僅能(néng)夠實時采集課堂音視頻實錄，還能(néng)對課堂行為(wèi)、課堂語音、闆書文(wén)本、課件圖像、智慧紙筆(bǐ)作(zuò)業、教研員評價等多(duō)模态數據進行交叉分(fēn)析。在課間短短兩三分(fēn)鍾内，授課老師就能(néng)獲得一份全面、準确的課堂分(fēn)析報告。

這份課堂分(fēn)析報告，詳細記錄了授課過程中(zhōng)的每一次提問，包括提問類型、追問次數，以及學(xué)生的每一次應答(dá)等。孫荔薇表示：“分(fēn)析報告對我的教學(xué)時間分(fēn)配、問答(dá)模式、課堂互動方式都給出了清晰的數據，給了我一個認識課堂的新(xīn)視角，讓教學(xué)反思不再浮于表面。”

作(zuò)為(wèi)課堂教學(xué)洞察工(gōng)具(jù)，課堂分(fēn)析報告從教師準備能(néng)力、教學(xué)實施能(néng)力、教學(xué)評價與發展能(néng)力三大方面進行評價與說明，助力授課老師發現、分(fēn)析并優化教學(xué)方式方法，進而推動課堂互動、課堂民(mín)主、多(duō)種思維平衡以及創新(xīn)思維的養成，實現學(xué)生的個性化發展。

AI與專家協同評課

教研從經驗邁向實證

一堂45分(fēn)鍾的數學(xué)課，能(néng)夠即時、精(jīng)準地記錄下課堂高頻詞“間隔”出現109次、“老師巡視”18次……這些數據背後，需要強大的AI能(néng)力來支撐數據采集與分(fēn)析的全面性、高效性、準确性及安(ān)全性。

同時，課堂上配備了多(duō)台AI攝像機，每一台攝像機均搭載了不同的AI算法，扮演着人工(gōng)智能(néng)“課堂觀察者”的角色，細緻記錄并分(fēn)析着師生們的課堂表現細節。相較于傳統的聽評課方式，即數名(míng)教研員坐(zuò)在教室後排聽課、記錄與評價，AI攝像機的輔助使得聽評課工(gōng)作(zuò)更加精(jīng)準、高效。

從數據感知到數據認知，從數據呈現到數據交互，奧威亞的教育多(duō)模态分(fēn)析模型均實現了自主研發、自主可(kě)控，旨在更好地為(wèi)教育專用(yòng)場景進行定制建模，從源頭和每一處細節保障AI數據分(fēn)析的準确性。

教研員與AI共同聽評課

課堂分(fēn)析報告還彙集了教研團隊的評價與建議：“在授課時，應該把課堂還給學(xué)生，避免講授型教學(xué)方法。”“可(kě)以多(duō)給學(xué)生一點獨立思考的時間，當學(xué)生應答(dá)遇到困難時，要即時引導學(xué)生思考并探索解決問題。”“讓學(xué)生之間互相評價，盡可(kě)能(néng)提升學(xué)生評價能(néng)力。”

老師将分(fēn)析報告的客觀數據與教研團隊的主觀評價相結合，能(néng)夠推動教研從經驗走向實證。孫荔薇說道：“像這樣的教研員一對一指導的機會是很(hěn)寶貴的，加上有(yǒu)AI分(fēn)析輔助我去認真理(lǐ)解和琢磨專家的點評，從而更好地思考未來的改進方向，逐漸提升授課質(zhì)量。”

人機即時交互對話

教師專屬AI教研助手上線(xiàn)

“這節課老師是否有(yǒu)按照教學(xué)設計去上課？具(jù)體(tǐ)表現是什麽？”“你能(néng)告訴我哪些學(xué)生可(kě)能(néng)存在對知識點理(lǐ)解不足嗎？”課後，老師坐(zuò)在電(diàn)腦前，向“AI教研助手”發起了提問。

老師剛提問完，“AI教研助手”便能(néng)“秒(miǎo)出”答(dá)案，無論是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習，還是課程實施等方面的問題，“AI教研助手”都能(néng)一一應對。

AI教研助手交互問答(dá)

這是一款專為(wèi)教師設計的人機對話大模型系統，能(néng)夠即時、全面、準确地反饋教師在課堂教學(xué)、專業發展中(zhōng)的問題及其成因；它非常實用(yòng)的功能(néng)，就是将海量的課堂數據轉化成易于理(lǐ)解的文(wén)本内容，根據不同需求幫助老師完成教學(xué)反思，形成‘一人一案’的教學(xué)改進建議。

如今，人工(gōng)智能(néng)已融入日常課堂，成為(wèi)教師傳授知識和技(jì )能(néng)的有(yǒu)力輔助工(gōng)具(jù)。未來，奧威亞将深耕人工(gōng)智能(néng)技(jì )術，不斷升級優化教育專用(yòng)大模型，打造陪伴教師專業發展的AI教學(xué)應用(yòng)，讓課堂教學(xué)處處有(yǒu)AI，時時有(yǒu)反饋，師生供成長(cháng)。

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