福建武夷山(shān)市區(qū)區(qū)域均衡建設

武夷山(shān)市教育局積極踐行“網絡扶智工(gōng)程攻堅行動”， 提出基于錄播環境的城鄉遠(yuǎn)程同步互動的共享課堂理(lǐ)念。武夷山(shān) 市教育局與奧威亞聯手進行“城鄉網絡互動課堂”建設，部署了11間精(jīng)品錄播教室，27間常态化錄播教室，以常态化多(duō) 媒體(tǐ)課堂教學(xué)為(wèi)中(zhōng)心，部署“數字化錄播教學(xué)資源”平台，構建集多(duō)媒體(tǐ)教學(xué)、課程錄播、課堂直播、課程資源管理(lǐ)于一體(tǐ) 的綜合性教學(xué)應用(yòng)系統，有(yǒu)效破解鄉村師資匮乏難以開足開齊開好課程的難題，促進教育優質(zhì)均衡發展。

項目難點 ｜ Project Difficulty

■ 多(duō)年來，武夷山(shān)市教育局采用(yòng)了以下方式解決教育均衡問題

1.通過衛星向農村學(xué)校發放資源，包括同步教學(xué)課例視頻等；2.縣市優質(zhì)學(xué)校送教下鄉；3.通過因特網視頻技(jì )術進行課堂教學(xué)情 境直播等，初步解決農村缺少優質(zhì)資源，缺少專職老師而無法開足課等問題。

■ 但在實際調研中(zhōng)，仍存在諸多(duō)問題

同步教學(xué)課例視頻等，難以針對本地學(xué)生差異化教學(xué)：在教學(xué)角度，視頻課例僅是為(wèi)農村學(xué)校提供優質(zhì)教師資源的方式之一， 但是，課例難以針對本地學(xué)生實際、實現差異化教學(xué)。

教師送教下鄉，無法實現常态化：優質(zhì)教師送教下鄉，缺點是人力成本高，來回路程遠(yuǎn)，無法實現常态化教學(xué)，短期送教下鄉部 分(fēn)教師對農村學(xué)生的理(lǐ)解也不夠。

課堂教學(xué)情境直播，缺少交互、反饋操作(zuò)，學(xué)生學(xué)習力難以集中(zhōng)：在線(xiàn)課堂視頻，也像視頻課例一樣，一方面難以照顧學(xué)生差異 同時，教學(xué)點學(xué)生面對“冰冷”交互性不強的視頻，沒有(yǒu)交互、反饋操作(zuò)，學(xué)生學(xué)習力難以集中(zhōng)，對于主講端教師在線(xiàn)視頻還要 照顧兩方學(xué)生現場，教學(xué)壓力大。

解決思路 ｜ Solutions

■ 部署互動錄播教室，進行“教育視頻雲”建設，促進教育優質(zhì)均衡發展

充分(fēn)運用(yòng)錄播室、網絡流媒體(tǐ)轉播、網絡中(zhōng)控系統等信息技(jì )術手段，促進教師對學(xué)科(kē)課型範式或有(yǒu)效課堂模式進行深入研究。錄 播室的使用(yòng)讓老師觀課、議課和磨課有(yǒu)了技(jì )術保障，教學(xué)反思有(yǒu)了可(kě)靠依據。各學(xué)科(kē)教研員充分(fēn)運用(yòng)錄播室，開展教師對學(xué)科(kē)課 型範式或有(yǒu)效課堂模式進行深入研究。校名(míng)師在錄播室的公(gōng)開教學(xué)通過學(xué)校網絡直接同步轉播到平行教學(xué)班級，讓更多(duō)學(xué)生能(néng) 得到名(míng)師的教誨；新(xīn)老師通過錄播室教學(xué)的自錄課，于課後觀看、反思自己的教學(xué)過程，促進新(xīn)老師快速成長(cháng)。

■ 利用(yòng)“互聯網+”，探索“教育優質(zhì)均衡發展”新(xīn)模式

武夷山(shān)教育局以新(xīn)豐小(xiǎo)學(xué)新(xīn)校區(qū)落成為(wèi)契機，組織新(xīn)豐小(xiǎo)學(xué)借助武夷學(xué)院優質(zhì)資源開展一對一數字課堂、城鄉一對一均衡課堂的 協作(zuò)研究，從師生信息技(jì )術運用(yòng)開始，到數字網絡學(xué)習，逐步把信息技(jì )術深度融合到學(xué)科(kē)課堂教學(xué)中(zhōng)，形成“互聯網+課堂”的網絡 互動課堂教學(xué)初步模式。嘗試把已有(yǒu)的教學(xué)經驗，如在線(xiàn)想象作(zuò)文(wén)教學(xué)等一對一課堂教學(xué)模式，“拷貝”到鄉鎮及教學(xué)點，建立“教、 學(xué)、互動”同步的機制，讓中(zhōng)心校教師擔任主講教師，教學(xué)點教師是輔助教師，開展“城鄉網絡互動課堂”教學(xué)模式探索。

■ 進行“城鄉網絡互動課堂”實踐，形成常态化開展的新(xīn)機制

将“城鄉網絡互動課堂”的實踐納入課表，先由音樂、美術老師與互動幫扶點學(xué)校共同推進，解決互動幫扶點學(xué)校缺乏音樂、美術 專職教師的問題。在音樂、美術“城鄉網絡互動課堂”開展常态化後，展開其它學(xué)科(kē)“城鄉網絡互動課堂”建設，進而循序漸進地構 建好“城鄉網絡互動課堂”的模式，努力助推城鄉教育的均衡發展。

應用(yòng)成果 ｜ Application Achievement

■ 互動課堂有(yǒu)利于資源共享

互動課堂的錄制将其制作(zuò)成課例，作(zuò)為(wèi)校本教研的讨論素材，不斷讨論，優化教學(xué)行為(wèi)。将視頻播放，讓同年級接受同等的知識教 育。遠(yuǎn)程同步互動課堂這個平台，不僅讓農村教師借鑒了城區(qū)名(míng)師的教學(xué)經驗，提升教師的教學(xué)水平，更能(néng)促使農村教師不斷反 思、不斷學(xué)習，從而促進了教師專業的發展。

■ 互動課堂調動了學(xué)生積極性

同步互動課堂系統良好的同步效果以及多(duō)種創意功能(néng)，跨越了地域的限制，讓農村孩子和城市學(xué)生共同接受專業教師教學(xué)，共同 學(xué)習、共同交流、共同進步，開拓了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面，調動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習。

■ 互動課堂有(yǒu)利于提高課堂教學(xué)效率

“錄播室”系統中(zhōng)上課，不同于傳統的遠(yuǎn)程視頻課堂，是遠(yuǎn)程同步互動現場課堂。一些不容易理(lǐ)解的問題，執教老師可(kě)根據備課對 兩校班級的學(xué)生相互提問，相互解答(dá)；老師的圖解和文(wén)字叙述，給學(xué)生以直觀的了解，提高學(xué)生的理(lǐ)解能(néng)力。