黨的二十大報告明确提出要“推進教育數字化”，教育數字化轉型成為(wèi)當前教育改革發展的首要任務(wù)。今年以來，各省教育工(gōng)作(zuò)會議深入貫徹黨的二十大精(jīng)神，
自2020年發布以來，奧威亞“全連接智慧教學(xué)平台”協助全國(guó)多(duō)地開展“三個課堂”創新(xīn)應用(yòng)，因地制宜地探索行之有(yǒu)效的教育幫扶、網絡教研、優質(zhì)資源建設等應用(yòng)新(xīn)模式。随着數字化轉型号角的吹響，“全連接智慧教學(xué)平台”再度重磅升級，從“全連接 促轉型”的定位出發，構建滿足多(duō)種部署方式的區(qū)縣、學(xué)校兩級數字化轉型應用(yòng)，全新(xīn)推出教師數字畫像、教研共同體(tǐ)、AI督導分(fēn)析、優課資源等重點模塊，促進數字化技(jì )術與教學(xué)教研場景的深度融合。
01教師畫像，完善數字化評價手段
2021年，教育部發布《教育部關于實施第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設行動試點工(gōng)作(zuò)的通知》，指出“要建設和應用(yòng)教師大數據，采集動态數據，形成教師畫像，支撐教師精(jīng)準管理(lǐ)，支持教師評價改革”。
“教師畫像”是利用(yòng)新(xīn)技(jì )術收集教師教育的常态數據，進行篩選與分(fēn)析，發現和預測教師行為(wèi)傾向和能(néng)力特征，為(wèi)精(jīng)準評價提供的一種參考依據。日常教學(xué)中(zhōng)，奧威亞錄播、攝像機通過AI視覺識别、語音識别等技(jì )術，精(jīng)準采集師生行為(wèi)數據，生成師生互動度、“S-T”、“RT-CH”等課堂分(fēn)析報告，輔助教學(xué)模式，劃分(fēn)教學(xué)風格。
除智能(néng)終端的行為(wèi)分(fēn)析外，教師借助平台形成的課程資源、教研評論、教學(xué)競賽、論文(wén)報告、專家點評、參與活動等原始數據，也是重要的參考依據，兩者的搭配突破了單一視圖無法觀測全貌的局限，呈現全面、真實、立體(tǐ)描繪教師特征。
采集完成後，通過将數據進行清洗和歸類，平台會形成不同特征的積分(fēn)模塊。積分(fēn)模塊包括直接與間接特征，直接特征分(fēn)為(wèi)教師性别、年齡、民(mín)族、政治面貌、學(xué)曆等，間接特征則包括教學(xué)特征、教學(xué)能(néng)力、同伴認可(kě)度、社群交互度等評價維度。實際教學(xué)當中(zhōng)，不同區(qū)域、學(xué)校有(yǒu)自身訴求與學(xué)情特點，因此教師的特征維度也會有(yǒu)所變化，更為(wèi)靈活。
02教研共同體(tǐ)，提升教師專業能(néng)力
教研共同體(tǐ)作(zuò)為(wèi)具(jù)有(yǒu)共同遠(yuǎn)景的組織或個體(tǐ)構成的教研團體(tǐ)，常見的有(yǒu)跨區(qū)域結對共建共同體(tǐ)、主題引領共同體(tǐ)、名(míng)師引領共同體(tǐ)，進行優質(zhì)資源共享，擴大資源輻射範圍。
| 主題引領共同體(tǐ)
以問題為(wèi)導向，将現實問題轉換為(wèi)課題研究。教師圍繞主題靈活搭建研修支架，将聽課評課、評審活動、教學(xué)研讨、經驗分(fēn)享等環節在平台上靈活組織與搭配，為(wèi)後期有(yǒu)計劃、分(fēn)批次、有(yǒu)側重地推進活動提供範式。此外，教師可(kě)利用(yòng)平台留存每一環節的成果，實現頂層設計與實踐落地相結合的閉環式教研。
| 名(míng)師引領共同體(tǐ)
通過共享名(míng)師空間，不同層級的優秀教師圍繞研究主題提出各具(jù)特色的視角分(fēn)享，幫助教師從不同側面讀懂課題設計，了解未來發展模式。有(yǒu)興趣的教師在加入教研共同體(tǐ)後也可(kě)大膽地發表個人建議、交流心得、參加活動、留存教研成果。
此外，除了網頁(yè)端參與外，教師也可(kě)通過移動端進行觀看、評論、問答(dá)，邀請專家線(xiàn)上答(dá)疑解惑。活動結束後自動獲取研修筆(bǐ)記、教研資源等，這進一步優化了教師教研學(xué)習的體(tǐ)驗感。
03AI加持，賦能(néng)新(xīn)形态督導
為(wèi)了帶來更為(wèi)客觀精(jīng)準的課堂評價，降低巡課成本。奧威亞引入AI分(fēn)析能(néng)力，将教師課程展示、在線(xiàn)推門聽課與AI督導評價報告相結合，實現經驗慣例與事實數據相互映襯，互為(wèi)輔佐，最大限度保證課堂評價的準确性。
| 管理(lǐ)員在線(xiàn)督導
教研員登錄平台後，可(kě)靈活選取實時巡課或實錄巡課，根據已創建好的維度進行遠(yuǎn)程巡課與評價，實現足不出戶聽評課，減輕督導負擔。
| AI督導評價報告
依據教研和督導需求，教室内具(jù)有(yǒu)AI能(néng)力的錄播終端可(kě)單獨對語音文(wén)件進行語音轉寫、問句提取、高頻/敏感詞提取等，并根據區(qū)域、學(xué)校設置的敏感詞庫，反饋教學(xué)是否偏離重點。
平台也支持視頻與音頻的雙流分(fēn)析，圍繞教學(xué)目标、教學(xué)行為(wèi)、教學(xué)内容等不同維度數據，自動生成綜合性的督導評價報告，助力課堂評價實現“經驗主義”與“數據導向”相耦合的課程管理(lǐ)革新(xīn)。
04共建共享，放大數字資源應用(yòng)實效
全連接教學(xué)平台彙聚區(qū)域資源、青鹿資源，銜接國(guó)家智慧教育平台資源，為(wèi)教師研修提供了海量資源。其中(zhōng)，區(qū)域資源為(wèi)區(qū)域或集團校建設的生成性資源，學(xué)校可(kě)對校本資源進行統一管理(lǐ)，根據自定義教材體(tǐ)系與框架分(fēn)模塊彙總，實現資源的共建共享。
圍繞教師教學(xué)特點、職業發展等要素，平台會個性化推薦資源，包括課程視頻、課程PPT、微課視頻、教案、習題設計、教學(xué)片段等在内的全方位内容，更好地滿足教師日常碎片化、差異化的學(xué)習需要。
對于學(xué)生，教師可(kě)結合學(xué)生的課堂需求，即時調用(yòng)精(jīng)品資源，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習，實現優質(zhì)資源的輻射效應。
05雙師課堂，構建數字化教學(xué)新(xīn)模式
當前，随着專遞課堂的縱深發展，課堂交互、開課質(zhì)量、聽課端教師成長(cháng)等新(xīn)的挑戰逐漸顯露。奧威亞深耕教育信息化18年，無論是音視頻技(jì )術的積累，還是對教育場景、教育主體(tǐ)需求的敏銳洞察上，都具(jù)有(yǒu)深厚的沉澱。
在課堂交互方面，奧威亞推出“小(xiǎo)飛碟”無感擴音麥克風、智慧大屏、紙筆(bǐ)課堂等産(chǎn)品形态，主講教師可(kě)以實時獲取學(xué)情數據，展示學(xué)生作(zuò)業，并針對問題予以糾正，實現聲音、畫面、交互等層面的及時反饋，增強遠(yuǎn)端學(xué)生的臨場體(tǐ)驗感。
在開課質(zhì)量方面，兩端教師借助平台協同備課磨課，進行教學(xué)分(fēn)工(gōng)；課中(zhōng)，雙方開展沉浸式授課，潛移默化中(zhōng)提升聽課端教師的教學(xué)能(néng)力；課後，教師共同反思，反饋課堂效果，上傳教學(xué)數據等，實現教學(xué)的全流程閉環，推動教育幫扶從“輸血”向“造血”轉變。
同時，奧威亞組建的教師信息化講師團，負責教師教育信息化應用(yòng)送培下鄉、送培到校，并協助結對學(xué)校定期開展雙向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教研活動，賦能(néng)教師信息化技(jì )能(néng)與專業素養提升。
教育信息化升級以來，奧威亞始終堅持自主研發、自主發展，将人工(gōng)智能(néng)、大數據、雲計算等前沿技(jì )術融入教學(xué)場景，全力以赴地為(wèi)一線(xiàn)學(xué)生和教師解決問題。這既獲得了廣大師生的信賴與支持，也成為(wèi)奧威亞在市場競争中(zhōng)取勝的關鍵因素。未來，奧威亞會繼續堅持創新(xīn)驅動，将建設教育信息化事業的足迹印在中(zhōng)國(guó)廣袤大地上。
