“三個課堂”回顧 | 持續完善全連接生态賦能(néng)“三個課堂”應用(yòng)升級

自2020年4月以來，奧威亞貫徹落實教育部《關于加強“三個課堂”應用(yòng)的指導意見》，推出了全連接智慧教學(xué)解決方案，充分(fēn)利用(yòng)音視頻互動技(jì )術、人工(gōng)智能(néng)、大數據等先進技(jì )術，有(yǒu)效連接各實體(tǐ)教學(xué)空間，為(wèi)師生構建全場景教學(xué)和泛在學(xué)習的支撐環境，支持區(qū)域和學(xué)校利用(yòng)信息化手段探索教學(xué)、教研、德(dé)育建設新(xīn)模式，推動教育管理(lǐ)方式創新(xīn)。

“三個課堂”需求分(fēn)析

此後兩年，教育新(xīn)基建、“雙減”、“新(xīn)課标”、新(xīn)時代基礎教育強師計劃與教育數字化轉型等政策先後落地實施，推動教育變革和創新(xīn)，也催生新(xīn)一輪信息化建設需求。奧威亞從行業發展的戰略高度出發，不斷完善産(chǎn)品矩陣、豐富産(chǎn)品應用(yòng)生态，進而助力區(qū)域打造“三個課堂”特色應用(yòng)。

專遞課堂應用(yòng)

從“開齊開足課”，向“開好課”發展

由于各個區(qū)域教學(xué)條件、信息化基礎不一，奧威亞設立了同步上課、專門開課、資源推送三種開課方式，供不同學(xué)校自主選擇；同時，支持同步直播授課和異步點播學(xué)習兩種方式。

專遞課堂三種開課方式

通過深入實踐、總結經驗發現，專遞課堂主講端學(xué)生由于基礎好，容易出現“吃不飽”的現象；聽課端學(xué)生可(kě)能(néng)“跟不上”，且課堂交互性不強，知識吸收程度不高；對于主講老師而言，難以對教學(xué)效果進行跟蹤和有(yǒu)效分(fēn)析；而對于聽課端教師而言，則可(kě)能(néng)被邊緣化。

為(wèi)了增強專遞課堂的互動性，奧威亞在音視頻互動的基礎上，增加紙筆(bǐ)互動與白闆互動的方式，能(néng)夠讓老師根據課堂需求随時展示、評價學(xué)生的作(zuò)業範例，并對遠(yuǎn)端學(xué)生予以個性化輔導，讓師生、生生之間的互動立體(tǐ)化。同時，支持課前雙師協同備課、課中(zhōng)分(fēn)工(gōng)協作(zuò)、課後教研反思以及共建優質(zhì)課程資源，讓兩端老師交流互鑒，共同提升教學(xué)水平。

專遞課堂從“單向傳遞”走向“雙師協同”

此外，采用(yòng)智慧紙筆(bǐ)進行書寫，伴随式采集學(xué)生課堂作(zuò)業數據，幫助老師快速掌握學(xué)生真實學(xué)習情況，有(yǒu)針對性地輔導薄弱知識點，真正提升專遞課堂教學(xué)質(zhì)量。

紙筆(bǐ)書寫采集學(xué)情數據

名(míng)師課堂應用(yòng)

從名(míng)師引領，向精(jīng)準教研與評價發展

為(wèi)了促進區(qū)域内教師整體(tǐ)發展，全連接平台提供直播觀摩教研、在線(xiàn)點播教研、互動教研、網絡評課評審、協同磨課備課等多(duō)種教研應用(yòng)，讓老師們在展示、觀摩、評論與研讨中(zhōng)不斷反思、不斷成長(cháng)。

全連接平台豐富的教研應用(yòng)

2022年4月，教育部等八部門印發《新(xīn)時代基礎教育強師計劃》，明确提出：深入實施人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點行動，探索人工(gōng)智能(néng)助推教師管理(lǐ)優化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創新(xīn)、教育精(jīng)準幫扶的新(xīn)路徑和新(xīn)模式。面對新(xīn)時代教師隊伍建設要求，教師教研将朝着個性化、精(jīng)準化方向發展。

2022年8月，奧威亞推出了自主研發的AI技(jì )術。通過采集課堂動态、動作(zuò)、語音等維度的數據，可(kě)以生成“S-T”、師生互動指數等課堂分(fēn)析報告，為(wèi)教師專業成長(cháng)提供實證化的數據支持服務(wù)。

AI語音分(fēn)析

作(zuò)為(wèi)教育部第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點

清遠(yuǎn)市清城區(qū)積極開展“雙師教學(xué)”實踐

名(míng)校網絡課堂應用(yòng)

從資源共享，向資源伴随式開發應用(yòng)發展

奧威亞全連接平台，支持區(qū)域遴選示範名(míng)校，建立聯盟學(xué)校或集團校，通過網絡課堂開發優質(zhì)課程資源，面向各個學(xué)校和廣大師生共享；同時，支持名(míng)校特色視頻資源、德(dé)育節目同步推送至平台共享，以名(míng)校學(xué)風引領區(qū)域德(dé)育文(wén)化建設。

吉林市名(míng)校網絡課堂

經過實踐發現，名(míng)校網絡課堂有(yǒu)着集團化辦(bàn)學(xué)、跨校際聯盟、跨校際共同體(tǐ)三種在線(xiàn)課程建設方式。

名(míng)校網絡課堂三種在線(xiàn)課程建設方式

廣州市番禺區(qū)（幫扶型）

數字化學(xué)習資源開發與應用(yòng)模式

依托全連接平台，開展課題研究、資源征集評選、校際和跨區(qū)域協同開發、幫扶支教等應用(yòng)實踐，産(chǎn)生的大量過程性和結果性數字資源。通過對這些資源和數據進行篩選和自動歸檔，形成區(qū)域優質(zhì)教學(xué)資源庫，可(kě)以反哺課後“5+2”服務(wù)，讓廣大師生受益。

全連接應用(yòng)

不斷拓展應用(yòng)，賦能(néng)三個課堂向縱深發展

在滿足“三個課堂”應用(yòng)基礎上，圍繞“五育并舉”的育人要求，拓展遠(yuǎn)程督導巡課、創客教育、德(dé)育文(wén)化、教學(xué)大數據管理(lǐ)、U-G-S跨域合作(zuò)等特色應用(yòng)，形成“三個課堂”應用(yòng)新(xīn)形态。

以教學(xué)大數據管理(lǐ)為(wèi)例，全連接平台彙聚“三個課堂”、紙筆(bǐ)智慧課堂、創客教育等應用(yòng)數據和資源，并從區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科(kē)、教師等多(duō)個維度進行可(kě)視化呈現；同時，對信息化教學(xué)效果進行動态監管，輔助管理(lǐ)者進行科(kē)學(xué)決策。

吉林市全連接智慧教學(xué)大數據

為(wèi)了适應“雙減”和教育數字化轉型要求，奧威亞進一步豐富全連接應用(yòng)，拓展了考勤管理(lǐ)、AI課堂教學(xué)行為(wèi)分(fēn)析、AI教學(xué)督導等一系列應用(yòng)，完善以學(xué)習者為(wèi)中(zhōng)心的數字化教學(xué)環境。

進入教育數字化轉型階段，奧威亞已經做好了産(chǎn)品準備、技(jì )術準備、方案準備以及可(kě)推廣的案例準備。将持續升級叠代全連接平台，并發布“教師數字畫像”，可(kě)視化呈現教師個體(tǐ)和群體(tǐ)特征，賦能(néng)教師研修和教師評價提質(zhì)增效；同時，不斷提升全連接運營服務(wù)品質(zhì)，助力各區(qū)域探索和形成教育數字化轉型新(xīn)路徑和新(xīn)模式。

更多(duō)精(jīng)彩内容，敬請期待！