2024-02-21
百年大計，教育為(wèi)本；教育大計，教師為(wèi)先。為(wèi)着力推動教師教育振興發展，2022年4月，教育部等八部門聯合印發的《新(xīn)時代基礎教育強師計劃》強調要加強高水平教師教育體(tǐ)系建設，培養造就高素質(zhì)、專業化、創新(xīn)型中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師隊伍。
中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師教育主要分(fēn)為(wèi)職前培養（師範生）和職後發展（在職教師）兩大階段，分(fēn)别由師範院校教師技(jì )能(néng)實訓中(zhōng)心及區(qū)域中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師發展中(zhōng)心（或教師進修、教研等部門）承擔。針對中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師培養的不同階段需求，奧威亞自主研發了AI教育模型，支持創新(xīn)師範生教育實踐、深度賦能(néng)教師專業發展，構建職前與職後、培養與測評、線(xiàn)上與線(xiàn)下融為(wèi)一體(tǐ)的教師教學(xué)能(néng)力培養新(xīn)模式，助力新(xīn)時代基礎教育強師計劃實施。
一、AI賦能(néng)師範生教學(xué)技(jì )能(néng)高質(zhì)量培養
針對師範生教學(xué)技(jì )能(néng)培養，奧威亞深度融合AI能(néng)力和音視頻能(néng)力，支持對教學(xué)技(jì )能(néng)訓練過程進行音視頻錄制與回放，通過伴随式采集和多(duō)模态分(fēn)析，提取語音、情緒起伏、闆書等多(duō)項有(yǒu)價值的數據，快速生成多(duō)維度課堂觀察報告，幫助師範生快速、有(yǒu)效提升教學(xué)技(jì )能(néng)。
師範生智能(néng)研訓AI分(fēn)析包括語音、情緒起伏、闆書等模塊
1.一體(tǐ)化實訓，賦能(néng)師範生教育管理(lǐ)提質(zhì)
以建有(yǒu)AI錄播的智慧微格教室和師範生自主研訓平台為(wèi)核心，為(wèi)師範生教學(xué)技(jì )能(néng)訓練提供可(kě)觀察、可(kě)評價、流程一體(tǐ)化的智能(néng)實訓環境。
針對性提升師範生教學(xué)技(jì )能(néng)。課前，指導老師在平台上布置學(xué)習任務(wù)，師範生根據任務(wù)要求，借鑒平台優秀課例，做好教學(xué)設計準備，随後預約實訓場室；課中(zhōng)，一鍵開啓視頻錄制，通過模拟中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)課堂教學(xué)情境，檢驗自身基本教學(xué)技(jì )能(néng)；課後，通過平台個人空間可(kě)以反複觀看教學(xué)實錄，即時獲取指導老師的反饋評價，總結反思問題所在，有(yǒu)針對性地提升教學(xué)技(jì )能(néng)水平。
輔助指導老師開展科(kē)學(xué)指導。對于指導老師而言，可(kě)上傳優質(zhì)課例資源至平台，供師範生模仿學(xué)習，還可(kě)在線(xiàn)布置作(zuò)業、批改作(zuò)業與反饋評價，并根據反饋效果調整教學(xué)策略、開展科(kē)學(xué)指導。
賦能(néng)師範生實訓管理(lǐ)提質(zhì)。對于管理(lǐ)者而言，可(kě)通過平台集中(zhōng)管理(lǐ)教室預約與使用(yòng)情況，提高實訓管理(lǐ)效率；可(kě)對師範生實訓進行遠(yuǎn)程督導巡課，規範師範生實訓教學(xué)紀律；還可(kě)統一安(ān)排師範生在實訓場室進行技(jì )能(néng)考核、技(jì )能(néng)競賽，組織評審團隊進行在線(xiàn)評審，形成“以賽促練”的實訓效果。
快速建設校本實訓教學(xué)資源。一方面，指導老師可(kě)錄制和上傳優質(zhì)課程資源，供師範生自主學(xué)習；另一方面，從師範生技(jì )能(néng)考核、技(jì )能(néng)競賽中(zhōng)遴選出一批優質(zhì)課程資源，逐步形成具(jù)有(yǒu)校本特色的資源庫。
2.橫向交叉印證，探索釋放數據價值
目前，市場上的一部分(fēn)AI課堂分(fēn)析追求“大而全”、從“單一維度”直接下結論，然而缺乏數據和數據之間的驗證、比較，從而影響“結論”的準确性和信服力。
以“語速分(fēn)析”為(wèi)例，語速快的老師可(kě)能(néng)語言流暢、條理(lǐ)清楚，語速慢的老師也可(kě)能(néng)娓娓道來、循循善誘，并且每個老師的風格和對應的學(xué)生的接受程度都不盡相同，因此直接得出語速“過快”或者“過慢”的結論，顯然無法精(jīng)準表征師範生的研訓特征。
奧威亞AI分(fēn)析終端，不僅對師範生各項教學(xué)行為(wèi)數據進行伴随式采集，還結合“時鍾跟随”機制，對同一時間點（時段）的不同特征數據進行多(duō)維度展示，并對情緒起伏、普通話、語速、音量關鍵詞等指标進行交叉印證，供師範生和指導老師進一步驗證，挖掘數據之間的動态關聯性，從多(duō)角度發現問題、改進不足，真正發揮出數據的價值。
例如，當師範生的情緒達到波峰狀态時（表現出非常開心或悲傷），可(kě)能(néng)代表其講課生動有(yǒu)趣，可(kě)通過快速定位對應片段的其他(tā)指标，觀察重音強調（音量指标）是否成功引導學(xué)生關注和理(lǐ)解課堂重點（關鍵詞指标），從而進一步驗證課堂效果。
課堂語音分(fēn)析模型自動生成教學(xué)大綱
為(wèi)了便于師範生複盤教學(xué)設計的實施效果，奧威亞的課堂語音數據分(fēn)析模型，對課堂語音内容、知識點、關鍵詞進行智能(néng)提取與整理(lǐ)，智能(néng)生成課堂教學(xué)大綱。根據教學(xué)大綱，師範生可(kě)以結合新(xīn)課标的教學(xué)要求，快速校驗課前教學(xué)設計、課中(zhōng)教學(xué)實施的完整性與科(kē)學(xué)性，反思自己是否達到教學(xué)目标、把握教學(xué)重點内容，優化教學(xué)大綱的制定方法，并根據科(kē)學(xué)的教學(xué)大綱細化教學(xué)實施流程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、AI賦能(néng)教師信息化素養高質(zhì)量提升
不同于師範生能(néng)力培養，中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師能(néng)力提升的應用(yòng)場景更為(wèi)多(duō)元化。奧威亞結合教師發展實際，為(wèi)教師提供AI課堂分(fēn)析、教師數字畫像，以及網絡教研、研修共同體(tǐ)、名(míng)師示範觀摩、集體(tǐ)磨課備課等豐富的教研應用(yòng)，助力各區(qū)域有(yǒu)效提高教師研修質(zhì)量，整體(tǐ)提升中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師隊伍教書育人能(néng)力素質(zhì)。
1.多(duō)模态AI分(fēn)析，輔助教師優化教學(xué)設計
奧威亞采用(yòng)邊緣計算解決方案，将AI算法前置到錄播終端和攝像機中(zhōng)，在課堂當中(zhōng)即可(kě)完成師生動作(zuò)、語音等數據伴随式采集與多(duō)模态分(fēn)析。通過全連接智慧教學(xué)平台，可(kě)視化呈現多(duō)維度AI課堂分(fēn)析報告，并為(wèi)老師教學(xué)反思和循證教研提供針對性改進建議，賦能(néng)教學(xué)質(zhì)量提升與教師隊伍專業發展。
以課堂提問為(wèi)例，老師通過提問能(néng)夠清晰了解學(xué)生的知識點掌握情況。奧威亞依托布魯姆教育目标分(fēn)類法、麥卡錫4MAT理(lǐ)論模型，對課堂提問次數、提問内容進行分(fēn)析和可(kě)視化呈現，對提問歸類為(wèi)“是何”“若何”“如何”“為(wèi)何”“其他(tā)”等類型；老師可(kě)以結合提問時間分(fēn)布、學(xué)生回答(dá)情況，綜合判斷提問數量、内容和層次等是否合理(lǐ)，從而不斷改進教學(xué)設計。
2.教師數字畫像，促進教師自我認知和發展
奧威亞基于AI能(néng)力采集的各項教師教學(xué)行為(wèi)數據，有(yǒu)效關聯教師特征、教研成果等其他(tā)有(yǒu)價值的數據，運用(yòng)專業的理(lǐ)論模型構建教師數字畫像。在實踐中(zhōng)，個體(tǐ)數字畫像可(kě)以作(zuò)為(wèi)工(gōng)具(jù)輔助老師回憶和審視教研活動全過程，幫助老師多(duō)維度認知行為(wèi)表現、優缺點和疑問點，從而逐步摒棄以往片面的經驗經感知。
教師數字畫像包括五大類數據，即教師特征數據、教學(xué)能(néng)力數據、教學(xué)行為(wèi)數據、教研行為(wèi)數據、教研成果數據與同伴認可(kě)度。未來，随着AI能(néng)力的升級，獲取的數據将越來越豐富。
3.多(duō)元教研應用(yòng)，支撐教師研修模式創新(xīn)
奧威亞全連接智慧教學(xué)平台提供網絡教研、研修共同體(tǐ)、集體(tǐ)磨課備課、名(míng)師示範觀摩等豐富的教研應用(yòng)，為(wèi)名(míng)師、教研員等提供名(míng)師工(gōng)作(zuò)空間，支撐區(qū)域充分(fēn)發揮名(míng)師引領作(zuò)用(yòng)，開展集體(tǐ)備課、聽評課、教學(xué)研讨等教研實踐，構建網絡環境下的教研共同體(tǐ)，創新(xīn)教師研修模式，帶動青年教師專業化發展。
全連接智慧教學(xué)平台豐富的教研應用(yòng)
三、積累一批教師專業發展典型案例
近年來，奧威亞積極踐行央企擔當，根據各級各類學(xué)校教育發展實際，為(wèi)其搭建數字化的教師教學(xué)和研訓環境，提供高質(zhì)量運營服務(wù)，邀請專家團隊提供專業指導，如今已形成一批覆蓋各大高校和中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師專業發展的典型案例。
在科(kē)技(jì )部重點研發專項“農村地區(qū)教師教學(xué)能(néng)力智能(néng)評測與教學(xué)精(jīng)準輔助技(jì )術研究”項目中(zhōng)，奧威亞與北京師範大學(xué)、華南師範大學(xué)等衆多(duō)高校一道，依托人工(gōng)智能(néng)評測與教學(xué)精(jīng)準輔助技(jì )術，将為(wèi)1000所以上農村學(xué)校教師提供教學(xué)勝任力系統解決方案，以及優質(zhì)數字資源、智能(néng)分(fēn)析工(gōng)具(jù)、教案生成工(gōng)具(jù)等支持，該研究項目的應用(yòng)落地，将為(wèi)全國(guó)各地開展“造血式”教育幫扶、農村教師隊伍專業發展提供新(xīn)路徑。
華南師範大學(xué)以教師發展中(zhōng)心為(wèi)核心，構建了“砺儒·新(xīn)師範”創新(xīn)學(xué)習空間和教師教學(xué)技(jì )能(néng)實訓中(zhōng)心兩大智慧學(xué)習空間，通過智慧實體(tǐ)空間和泛在虛拟平台結合，實現實訓教學(xué)、能(néng)力測評、教師培訓、成果展示、資源彙聚五大功能(néng)，助力打造教師人才與師範生儲備“兩手抓”的師範教育體(tǐ)系建設。
福建師範大學(xué)在學(xué)校旗山(shān)校區(qū)、倉山(shān)校區(qū)分(fēn)别打造2個教師發展智慧中(zhōng)心，集智慧智能(néng)、校區(qū)互動、分(fēn)組讨論、項目協作(zuò)、教學(xué)反饋等功能(néng)于一體(tǐ)。以情境教學(xué)、虛拟仿真教學(xué)等方式，着力打造“理(lǐ)論主課堂+實踐大課堂+網絡新(xīn)課堂+示範微課堂”四位一體(tǐ)的思政課程群，助力思政教育創新(xīn)發展。
為(wèi)推動區(qū)域教育優質(zhì)均衡發展，奧威亞根據内蒙古通遼市科(kē)爾沁區(qū)教育發展實際，為(wèi)其建設了60餘間錄播教室與三個課堂全連接平台，提供高質(zhì)量的運營服務(wù)，為(wèi)全區(qū)師生開展教學(xué)教研等數字化應用(yòng)提供有(yǒu)力支撐；邀請教育信息化專家多(duō)次進行針對性指導，助力科(kē)爾沁實施了“雙師同頻課堂、空中(zhōng)集體(tǐ)備課、網絡駐校教研、智慧名(míng)師工(gōng)作(zuò)坊、青年教師雲端跟蹤培養、大數據教學(xué)管理(lǐ)”等六個智慧研修項目，常态化開展線(xiàn)上線(xiàn)下混合研修，探索AI課堂分(fēn)析賦能(néng)教師課後反思、精(jīng)準教研等應用(yòng)，逐步構建起了“智慧教研共同體(tǐ)”模式，有(yǒu)效推動城鄉教育一體(tǐ)化發展。
在高校和中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)二者之間，奧威亞還在機制層面積極探索，深度參與U-G-S-S（大學(xué)-政府-社會組織-基礎教育學(xué)校）跨域合作(zuò)實踐，基于各方優勢互補、合作(zuò)共赢的原則，推動教師教育的協同創新(xīn)，形成了肇慶學(xué)院、青海省西甯市城北區(qū)等一批典型案例。
未來，奧威亞将聚焦教師專業發展，持續發揮音視頻和AI能(néng)力優勢，構建教育應用(yòng)AI大模型，探索生成式課堂教學(xué)過程多(duō)模态評價和教師評價應用(yòng)，實現師範生和中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師教學(xué)能(néng)力培養和提升數字化，助力各級各類學(xué)校培養真正的“強國(guó)之師”。
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