2023-02-07
2020年，教育部圍繞《關于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關于新(xīn)時代推進普通高中(zhōng)育人方式改革的指導意見》《關于全面加強鄉村小(xiǎo)規模學(xué)校和鄉鎮寄宿制學(xué)校建設的指導意見》及《關于加強和改進新(xīn)時代基礎教育教研工(gōng)作(zuò)的意見》中(zhōng)促進信息技(jì )術與教育教學(xué)融合應用(yòng)、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，針對基礎教育階段促進教育公(gōng)平、提升教育質(zhì)量的現實需求，頒發了《關于加強“三個課堂”應用(yòng)的指導意見》，明确到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)校的常态化按需應用(yòng)。
直面風雨，搶先破局
2020年4月，奧威亞輔助安(ān)徽省、浙江省“三個課堂”應用(yòng)實踐探索的基礎上，率先推出全連接智慧教學(xué)解決方案，以“促進教師專業發展、推動全區(qū)教育均衡、可(kě)持續共享優質(zhì)教學(xué)資源，推動教育信息化深度融合”為(wèi)目标，構建區(qū)域“三個課堂”應用(yòng)支撐環境，有(yǒu)效連接區(qū)域内各學(xué)校教學(xué)空間，為(wèi)師生提供特色應用(yòng)。建立全連接運營服務(wù)團隊，保障各地“三個課堂”落地應用(yòng)和教師信息化素養提升。
奧威亞“雲+端+應用(yòng)+機制”架構
此後，教育新(xīn)基建、“雙減”、“新(xīn)課标”與教育數字化轉型，一項項新(xīn)政輪番出台，推動教育教學(xué)發生變革，“三個課堂”建設也朝着縱深發展……
與時俱進，開拓創新(xīn)
為(wèi)了推動教育高質(zhì)量發展，奧威亞重塑“全連接”内涵，通過連接技(jì )術産(chǎn)品、應用(yòng)場景與支撐服務(wù)，推動構建全連接新(xīn)生态。2021年，完善運營服務(wù)機制，形成“區(qū)域建設規劃、模式機制制定、區(qū)域應用(yòng)培訓、落地服務(wù)支撐、應用(yòng)成效打造”五大服務(wù)内容。2022年，持續叠代升級全連接應用(yòng)平台，拓展産(chǎn)品矩陣、豐富應用(yòng)場景，賦能(néng)教育數字化轉型。
回望三年奮進之路，“信息技(jì )術與教育教學(xué)深度融合”的共識已深入人心。面對新(xīn)的發展要求，如何形成“三個課堂”特色應用(yòng)模式？如何推進“三個課堂”創新(xīn)應用(yòng)，探索教育數字化轉型有(yǒu)效實施路徑？
萃取經驗，不斷前行
經過不懈地探索與實踐，奧威亞在全國(guó)各地形成了省、市、區(qū)縣“三個課堂”應用(yòng)案例，有(yǒu)效實現“三個課堂”在廣大中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)校的常态化按需應用(yòng)。下面選取部分(fēn)經典案例進行回顧，以供教育工(gōng)作(zuò)者們交流互鑒。
安(ān)徽：
“在線(xiàn)課堂”全覆蓋，讓鄉村學(xué)校開齊開足課程
安(ān)徽省委托奧威亞參與9個市91個區(qū)縣的在線(xiàn)課堂項目建設，采取“總體(tǐ)設計、先行試驗、總結經驗、分(fēn)布推廣”的思路，在縣域農村中(zhōng)心學(xué)校設立主講課堂，在教學(xué)點設立接收課堂，統一教學(xué)計劃、教學(xué)課表、教學(xué)進度，實現教學(xué)點在線(xiàn)課堂全覆蓋，努力實現“不讓一個孩子掉隊”。
吉林省吉林市：
深化應用(yòng)“三個課堂”，助推城鄉教育協同發展
吉林市針對城鄉發展現狀，依托奧威亞互動錄播與全連接平台，以吉林市互聯網學(xué)校為(wèi)主講陣地，開設鄉鎮同步專遞課堂，采用(yòng)直播教學(xué)、互動教學(xué)的方式，讓農村村小(xiǎo)和城鎮學(xué)生同步上課、同步作(zuò)業、同步接受輔導；互聯網學(xué)校名(míng)師開發教學(xué)課例及微課面向農村學(xué)校開放，農村教師與名(míng)師一起雲教研、共成長(cháng)，帶動教師隊伍專業成長(cháng)，助推城鄉教育協同發展。
山(shān)東青州：
智慧紙筆(bǐ)應用(yòng)，提升遠(yuǎn)程專遞課堂實效
青州市教體(tǐ)局攜手奧威亞率先建成山(shān)東省首家互聯網學(xué)校，以互聯網學(xué)校和錄播教室為(wèi)依托，推進“三個課堂”常态化應用(yòng)。為(wèi)了精(jīng)準把握學(xué)生學(xué)情，通過人工(gōng)智能(néng)技(jì )術，在不改變學(xué)生紙筆(bǐ)使用(yòng)習慣的基礎上，對學(xué)生的書寫作(zuò)業時間和質(zhì)量進行全程記錄，便于老師因材施教，制定對應的教學(xué)輔導策略。
山(shān)東汶上：
着力打造“同步課堂”，實現“三個課堂”常态化開展
汶上縣以同步課堂為(wèi)核心，依托大數據雲平台，打造城鄉教育結對幫扶共同體(tǐ)，實現“三個課堂”常态化開展，振興鄉村教育，促進教育優質(zhì)均衡發展。汶上縣在雲平台開展月度優秀課例評審活動，推廣優質(zhì)課堂教學(xué)經驗，将專遞課堂與區(qū)域教研有(yǒu)機融合，不僅保證了鄉村學(xué)校開齊開好課程，還幫助鄉村教師提高教學(xué)水平，提升了區(qū)域整體(tǐ)教學(xué)質(zhì)量。
湖(hú)南茶陵：
創新(xīn)教師研訓應用(yòng)，着力推動教師教育振興
湖(hú)南省茶陵縣在“三個課堂”的建設基礎上着力推動教師研訓，構築了“大模式大框架”和“小(xiǎo)設計小(xiǎo)結構”工(gōng)作(zuò)機制，推進“聯研聯訓”建設應用(yòng)，探索出“茶香夜話”“名(míng)師帶名(míng)徒”等特色工(gōng)程，以名(míng)校長(cháng)、名(míng)師輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能(néng)力提升。
浙江紹興：
“四位一體(tǐ)”混合研修，引領教師專業成長(cháng)
柯橋區(qū)教師發展中(zhōng)心從混合式研修入手，委托奧威亞開發了“天天智慧課堂”平台，探索出展示、觀摩、評論、研讨“四位一體(tǐ)”的混合研修模式，采用(yòng)研修活動、技(jì )術平台和工(gōng)作(zuò)機制相結合的設計理(lǐ)念，打破學(xué)校、學(xué)段及學(xué)科(kē)限制，不斷挖掘全區(qū)教師的實際需求，開展課堂教學(xué)模式創新(xīn)，推動全區(qū)教師隊伍的整體(tǐ)發展。
陝西石泉：
“教師領航課”推進“互聯網+教育”深入應用(yòng)
石泉縣以教育部首批“教育信息化區(qū)域綜合試點縣”建設為(wèi)契機，探索以“教師領航課”為(wèi)核心的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式研訓模式。在線(xiàn)上，充分(fēn)發揮名(míng)校、名(míng)師的作(zuò)用(yòng)，建立網絡研修共同體(tǐ)，以名(míng)師精(jīng)品示範課引領鄉村教師課堂改革；在線(xiàn)下，以校為(wèi)單位推進研修磨課活動，抓實校本研修和課堂教學(xué)的融合應用(yòng)，錘煉教師課堂教學(xué)與融合應用(yòng)的技(jì )能(néng)。線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，形成教師自我造血的良性循環。
黨的二十大報告強調，堅持以人民(mín)為(wèi)中(zhōng)心發展教育，加快建設高質(zhì)量教育體(tǐ)系，發展素質(zhì)教育，促進教育公(gōng)平。我國(guó)教育系統正式步入“教育數字轉型”階段，面對新(xīn)的發展要求，奧威亞将不斷優化服務(wù)品質(zhì)、豐富技(jì )術産(chǎn)品、拓展新(xīn)技(jì )術的應用(yòng)場景，構建和完善以學(xué)習者為(wèi)中(zhōng)心的數字化教學(xué)環境，通過人工(gōng)智能(néng)與大數據的融合與創新(xīn)應用(yòng)，驅動教、學(xué)、管、評等環節的提質(zhì)增效。
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